“双导师”把优秀教师扶上马再送一程
每一个学员都配有两个导师，一位帮助改进教学，一个负责学术提升，中国当代语文教学专业委员会为培养优秀中小学语文教师而设立的“名师育名师”项目，让每一位学员在两位导师的帮助下都找到了专业发展强有力的支撑点。
双导师模式：在针对性培训中加速教师专业发展
尽管多次在大大小小的教学比赛中获奖，多次在期刊杂志上发表文章，多次成为区级、市级新课程培训的主讲教师，成都市泡桐树小学语文教师曹霞对自己的现状仍然不满意，但又不知道该从何处下手改变，怀揣着超越自我的渴望，曹霞走进了“名师育名师”项目。
“名师育名师”项目是专对像曹霞这样在教学上已经达到一定程度，但又希望实现突破的中小学语文教师设计的。据中国当代语文教学专业委员会秘书长毛继东介绍，目前我国中小学优秀语文教师的专业发展存在许多问题，其中最突出的问题就在于缺乏适当、实用又具有前瞻性的专业引领，许多优秀教师的专业水平在原地打转，而现有的教师培养机制又无法解决他们的发展问题，要落实这部分教师的发展问题，必须整合与创新培训模式。
对此，项目组的专家经过反复思考，讨论与调研，探索出了优秀语文教师双导师模式，为每位学员各配备一位知名特级教师作为教学导师，配备一位在某方面有突出能力的专家、学者作为学术导师。教学导师帮助学员进一步打磨教学技能和教学艺术；学术导师开拓学员的学术视野，帮助他们进一步提高研究能力与反思能力。
该项目以两年为一个学习周期，两位导师通过小组讨论、个别指导、同课异构、集中讲座等方式与学员进行互动。在集中授课结束后，学员还可以通过班级邮箱、论坛的方式共同讨论，并与导师保持联系，质疑问难。学习结束后，学员需要参加专门考试，并结合自己教学实际问题写出既有理论性、又有现实针对性的论文。
“这个项目以‘名师’为依托，实际上是把‘名师’作为催化剂，加速教师的专业成长。”毛继东道出了这一培训模式的实质。
沙龙式学习：在经历与体验中分享成长的快乐
“我不要大家同意我的观点，能提出不同意见我最欢迎”，北京大学中文系孔庆东教授带来的民主自由的学术氛围，让学员们耳目一新。上海师范大学王荣生教授的报告结合实际、深入浅出。特级教师史绍典、余映潮与学员们坐而论道，娓娓倾谈。
在“名师育名师”的课堂上，广州市仲元中学的程茂华老师发现，和以往参加培训的主讲人的“满堂灌”、“一言堂”相比，这里沙龙式的讲座方式更符合自己学习需求：学员可以提出不同的意见，可以针对自己的实际需求向导师“发难”，还可以与主讲人分享独特的经历与体会。
在与导师的小组互动中，学员们急切地想通过与导师对话澄清自己在教学实践中遇到的困惑，并从专家那里找到问题的答案。通过抽签分组，曹霞见到了自己的两位导师，一位是著名小学语文特级教师支玉恒老师，一位是北京师范大学语文教学论专家郑国民教授。和其他许多学员一样，曹霞竹筒倒豆子般地把自己的问题和困惑向导师交了底：“我该怎样形成自己的教学风格？我该怎样把平时头脑中的思想火花串成有条理的思维线索？”
“郑老师没有直接回答我的问题，相反，他提示我思考一种教学风格是否可以包打天下，并举出了一些优秀教师因为固执于某种风格而难以自我突破的实例。我以前确实没有考虑过这个问题，总觉得形成某种教学风格就是成功，他的指导让我跳出自己看自己。”虽然并没有得到直接的、可操作的答案，但能够以一个新的视角来看待自己、看待教学，曹霞觉得自己的收获超出预期。
同课异构：在与“关公玩刀”中提高教学记忆
要让学员们真正意识到自己在教学中的问题，就必须将培训与教学实践相结合。项目组通过同课异构的方式，让学员与教学导师互相听课、共同探讨，在切磋中提高教学技能和磨练教学艺术。
在实际培训环节中，以小学语文班的同课异构活动为例，上午，教学导师支玉恒老师带领三位弟子同上的是作家魏巍的散文《再见了，亲人》。带着各自对文本的理解，3位学员分别对3个班的学生进行授课，将教学内容集中于解读文章本身。第一位学员注重让学生通过多次诵读文本，达到加深理解的效果；第二位学员通过指导阅读方法，与学生积极互动；第三位学员通过精心的教学设计让学生体味文章的思想感情。之后，由支玉恒老师走上讲台，也上了一节同样内容的课。
下午，所有听课、上课的学员聚集在一起，对上午的课进行品评。先由授课学员进行说课，简单陈述教学设计思想并评价自己的发现与学生的学习效果。同时，听课学员可以提出问题，与其共同讨论或商榷。经过思考、参照，尤其是通过与导师授课效果的比较，学员身上潜在的许多教学问题得以一目了然。自己就可以提出并反思。而学员自己发现不了的问题，先由听课者提出疑问，再由导师进行点评。
光点评还不够，支老师在随后的拓展环节，通过几个上位的语文教学问题，将学员们引入更进一步的思考之中。最后，学员们每个人还需要在活动后完成一项作业；阅读叶圣陶先生关于语文教育的一篇文章，并结合自己的教学实践写出读后反思。
“同课异构不是为了比谁优谁劣，它是一个完整、有序的活动，目的是让所有参与者都能从中受益。”支玉恒老师对同课异构在教师教学水平提高方面的作用十分赞赏，并将其戏称为“与关公玩刀”。
“我们对教师培养方式的设计一直保持着一种开放的心态。”项目组不但放开了中学班与小学班的界限，还打通了中小学教师的课程，让中学教师能多了解小学老师的方法与实践，小学教师也能多了解中学教师的视野和角度，达到双赢甚至多赢。“我们要培养的是一批课堂教学艺术精湛，教学理论底蕴深厚、学术视野广阔与科研能力过硬的优秀语文教师，而不仅仅是‘出名的教师’。‘名师’从简单的出名真正进化成实至名归，其间还有很长的一段路要走。”毛继东不无感慨地说。
2008年10月17日，星期五《中国教育报》第五版 |
